Módulo 5-Actividadfinal

Producto final del Diplomado TICE UNAM

Nombre del profesor

Hugo Manelic Rocha Becerril

Nivel académico y subsistema o disciplina    1

Lic. En Relaciones Internacionales, Pedagogía, Comunicación y Periodismo, Derecho, Sociología (Requisito). Ingenierías y Arquitectura (No requisito)

Asignatura    1

Francés Comprensión de Lectura Segundo Nivel

Unidad temática y contenidos    2

1.- Revisión de las Estrategias de Comprensión de Lectura en Lengua Francesa

1.1 Iconografía: formato, tipografía, fotos, gráficas, cifras, etc.

1.2 Localización y Comprensión de Información Relevante:

1.2.1 Lectura de Barrido

1.2.2 Fuente, título, subtítulos, pies de foto

1.2.3 Formulación de hipótesis y generación de preguntas y respuestas tentativas

1.2.4 Verificación de las respuestas tentativas (empleo eficiente del diccionario)

1.2.5 Generación de un mapa conceptual con las ideas relevantes

1.2.6 Contrastar (en la medida de lo posible) las ideas del texto con nuestra realidad (discusión de ideas)

1.2.7 Relevancia de los documentos en lengua francesa para cada carrera

Población    2

30 alumnos de carreras arriba mencionadas y de diversos semestres. (Pueden cursar la materia en diferentes momentos)

Duración    2

   5 horas presenciales (1 diaria, en salón de clase)

10 horas (aproximadamente) trabajo extra clase con TIC

15 Total

Propósitos    1

Que los alumnos:

a) Revisen las estrategias de lectura trabajadas en el primer nivel y profundicen en ellas para una mejor comprensión de textos en lengua francesa

b) Conozcan y empleen recursos digitales para obtener, procesar y compartir el conocimiento

Habilidades digitales    0

A Uso de Internet:

a. Fuente de información.

Avanzado

Aa2.1. Búsqueda de información en Internet, exploración, selección y valoración de la información obtenida

Justificación: Navegación por Internet localizando información que tenga los parámetros académicos para ser considerada confiable (fuente, autor, prestigio de la empresa que publica, o institución, etc.)

Aa2.3 Consulta de bibliotecas digitales

Justificación: Poder localizar documentos de carácter académico más especializados de acuerdo a las áreas de estudio

b. Como medio de comunicación

Avanzado

Ab2.1 Uso de foros para discutir un tema. Argumentación y discusión colectiva en entorno virtual

Justificación: Fuera del salón de clase podrán comentar e intercambiar puntos de vista sobre algún tema de reflexión sin tener la presión del tiempo

c. Como medio de creación de contenidos

Avanzado

Ac2.1 Uso de wikis para producir información de manera colectiva

Justificación: En el trabajo colaborativo para lograr construir un resumen de lo trabajado y complementar las ideas entre sí

Ac2.3 Creación de páginas Web

Justificación: La creación de un Blog personal facilita el tener un registro de los avances realizados, asimismo, el compartir información asincrónica.

C. Presentación de Información y Procesamiento de Datos

Avanzado

Ca2.1 Manejo avanzado del procesador de textos

Justificación: Un buen manejo del procesador de textos, facilita la captura de información y una correcta presentación para su organización y el poder compartirla de manera más eficiente

b. Presentador

Avanzado

Cb2.1 Uso del presentador integrando diversos medios, ligas a diferentes diapositivas, archivos. Creación de mapas mentales

Justificación: El presentador facilita la creación de mapas conceptuales, mentales y de estudio. Así como el poder compartirlos o bien su explicación en un grupo

F. Software especializado de apoyo a la enseñanza

F2.2 Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza

Justificación: Se empleará la plataforma de Moodle para que los alumnos participen en un foro, wiki y respondan a un cuestionario, por lo mismo, se requiere de un conocimiento mínimo para acceder a ella y poder trabajar sobre las “tareas” requeridas

Materiales    2

 Equipo de cómputo y Software

Computadoras diversas: personales, en las salas de fundación UNAM, en cafés Internet, etc.

Acceso a Internet

Sistemas operativos Windows XP o Windows7 o Mac

Diversos navegadores (Mozilla, Explorer, Google Chrome, etc.)

Páginas diversas en Internet. Diccionarios, conjugadores y traductores en línea.

Word, Power Point o algún otro equivalente y compatibles

Impresora

    Plataforma Educativa Moodle

Otros: Salón de clase, documentos fotocopiados, pizarrón, diccionarios, material académico de uso cotidiano (lápices, cuadernos, etc.)

Bibliografía:

Larousse (2010). Dictionnaire Français-Espagnol Español-Francés . México :Larousse

Sitografía:

http://www.lemonde.fr/

http://www.tempsreel.nouvelobs.com/index.html

http://www.larecherche.fr/

http://www.science-et-vie.com/

http://www.sciencesetavenir.fr/

http://www.leconjugueur.com/

http://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htm

http://www.wordreference/

http://translate.google.com.mx/

Blog: francescl2.blogspot.com

Descripción de las actividades    1

1.- Revisión de las Estrategias de Comprensión de Lectura en Lengua Francesa

Etapa Alfa:

1.1 Iconografía: formato, tipografía, fotos, gráficas, cifras, etc.

ACTIVIDADES EN SALÓN DE CLASE (2 h):

1.1.1-El profesor inicia la clase con la remembranza de las estrategias de lectura trabajadas en primer nivel (lluvia de ideas), y hace una lista en el pizarrón

1.1.2-Los alumnos, en equipos (3-4), revisan material fotocopiado de diversos documentos (periódico, revista periodística, revista de divulgación científica, el inicio de algún capítulo de libro, en lengua francesa; de publicación en papel y de publicación en línea impresos en papel)[i] (Ver anexo) y describen sus características y el por qué

1.1.3- Los alumnos discuten en el grupo las conclusiones de los diversos equipos tratando de centrar la discusión en la forma (tipo de letra, organización, gráficas, cuentan o no con ilustraciones, etc.)

1.1.4- El grupo trata de llegar a algunas conclusiones que el profesor anota en el pizarrón

1.1.5- El profesor solicita a los alumnos aportar algunos materiales a manera de ejemplos complementarios

1.1.6- El profesor revisa los materiales aportados por los alumnos para la clase

1.2 Localización y Comprensión de Información Relevante:

1.2.2 Fuente, título, subtítulos, pies de foto

1.2.2.1-A partir de dichos materiales se forman equipos (3-4) y el profesor pide a los alumnos centrar su atención en los elementos como fotos, gráficas, cifras, pies de foto, ilustraciones, título, fuente, etc.

1.2.2.2-Los alumnos reflexionan sobre la función de dichos elementos y proceden  a la lectura e interpretación correspondientes

1.2 Localización y Comprensión de Información Relevante:

1.2.3 Formulación de hipótesis y generación de preguntas y respuestas tentativas

1.2.3.1- Los alumnos formulan hipótesis sobre el contenido de los textos

1.2.3.2- Cada equipo aporta sus conclusiones y se llega a algunas conclusiones en el grupo

1.2.3.3- El profesor explica la “tarea”, que consiste en crear un Blog [ii] (Ver anexo)

(2-4 h)

- Los alumnos crean un Blog personal para registro de actividades y materiales localizados

- Los alumnos consultan libremente diversas páginas (lemonde.fr , lenouvelobs.fr , larecherche.fr , etc.)

- Los alumnos encuentran un ejemplo de cada tipo de documento trabajado en clase y lo pegan en su Blog personal, sin dejar de tener presente la referencia. (Llevan a cabo la tarea que se localiza en la plataforma Moodle)

- Los alumnos aportan por equipos algunos materiales encontrados para la clase presencial (escaneados)

 - Los alumnos  redactan un breve resumen de lo trabajado en clase las horas trabajada en clase (2) en el Blog personal

- Los alumnos pegan en el Blog algunos documentos particularmente ilustrativos. Se intercambian mediante el correo electrónico o bien se consultan algunos de los blogs y se toma la información (con sus respectivas referencias)

- El profesor revisa los blogs y hace comentarios

Etapa Beta:

1.2 Localización y Comprensión de Información Relevante:

ACTIVIDADES EN SALÓN DE CLASE (3 h):

1.2.1 Lectura de Barrido

1.2.1.1- Los alumnos rememoran lo que es la lectura de “barrido” (pasar rápidamente los ojos por el documento subrayando algunos elementos que “saltan” a la vista –cifras, palabras parecidas en español o cognados, palabras en negritas, etc) y el profesor pide que lo lleven a cabo en un documento que aporta[iii]

1.2.3 Formulación de hipótesis y generación de preguntas y respuestas tentativas

1.2.3.1-En el grupo los alumnos formulan hipótesis a partir de los elementos que se han reconocido

1.2.4 Verificación de las respuestas tentativas (empleo eficiente del diccionario)

1.2.4.1-Los alumnos intentan hacer un resumen “reconstruyendo” el texto de manera coherente en español, de forma grupal

1.2.4.2-Los alumnos enlistan las palabras transparentes que auxiliaron para un primer acercamiento al texto

1.2.4.3-El profesor proporciona una lista de 10 palabras (por ej. Pourtant –sin embargo-, acoster –tocar costa-, sale –sucio-, etc.) y pide que digan sus significado. Anota los resultados en el pizarrón.

1.2.4.4-El profesor solicita que busquen dichas palabras en el diccionario, y se anotan los resultados de la investigación en el pizarrón. Se contrastan las palabras

1.2.4.5-Los alumnos reflexionan de manera grupal sobre el cuidado que hay que tener con los falsos cognados (faux amis), y sobre el hecho de que cuando la oración carece de sentido con dichas palabras, se debe verificar en el diccionario

1.2.5 Generación de un mapa conceptual con las ideas relevantes

1.2.5.1-Los alumnos ordenan las siguientes páginasiii (Ver Anexo, “Le spectre de la crue de 1910”)

1.2.5.2-Los alumnos formulan 5 preguntas y sus respectivas respuestas sobre lo que pueden apreciar en primera instancia (recuerdan que no existen incorrectas)

1.2.5.3-Los alumnos revisan someramente el artículo y responde a la pregunta ¿puedes decir con mayor precisión cuál es el problema?

1.2.5.4-Los alumnos seleccionan 5 imágenes, tratando de comprender los pies de foto y mencionando su relevancia en el problema

1.2.5.5-Los alumnos informan de la información que obtienen del el recuadro "faits et chiffres"

1.2.5.6-Los alumnos llevan a cabo la lectura de "barrido" de las diversas secciones y localizan 5 datos relevantes de cada una y elaboran un esbozo de su mapa conceptual a partir de las siguientes secciones del documento:

a) Introduction

b) Réguler le cours de la rivière

c) Les données de 1910 servent de référence

d) Une simulation bâtiment par bâtiment

e) Un scénario bien rôdé pour préserver Paris

1.2.5.7-El profesor revisa y comenta brevemente los esbozos de los mapas conceptuales

1.2.5.8-El profesor explica la tarea que consiste en reflexionar sobre dos preguntas estímulo, en la plataforma Moodle. El profesor numera aleatoriamente a los alumnos para conformar dos grupos de 15 alumnos para responder a una pregunta en el foro

1.2.6 Contrastar (en la medida de lo posible) las ideas del texto con nuestra realidad (discusión de ideas)

-A partir del mismo documento (“Le spectre de la crue de 1910”, ver anexo iii)

1.2.6.1-Los alumnos comentan en clase sus resultados (Su mapa conceptual, terminado en Power Point e impreso)

1.2.6.2-Los alumnos responden en pequeños grupos a las preguntas: El problema presentado ¿se presenta en México? ¿por qué?

1.2.6.3-Los alumnos, en caso afirmativo, continúan con la reflexión sobre: ¿qué semejanzas y diferencias encuentras para tratar de resolverlo?

1.2.6.4-Los alumnos elaboran sus conclusiones

1.2.6.5-Los alumnos y profesor comentan y reflexionan en forma grupal sobre los dos puntos anteriores

1.2.6.6-El profesor escribe en el pizarrón las conclusiones obtenidas en forma grupal

1.2.7 Relevancia de los documentos en lengua francesa para cada carrera

1.2.7.1-El profesor pide a los alumnos reflexionar en grupo sobre la relevancia de los documentos en lengua francesa para cada carrera (qué utilidad tiene el idioma para cada área de estudio) y se escriben en el pizarrón las conclusiones

(3-6 h)

-Los alumnos navegar libremente en diccionarios en línea, conjugadores, y traductores (se proporcionas algunas ligas como ejemplos)

-Los alumnos intentan que su lista llegue a 25-30 palabras de “faux amis” y las escriben en su Blog (pueden intercambiar palabras o páginas mediante el chat)

-Los alumnos consultan el Blog - francescl2.blogspot.com – de material para la clase y “bajan” uno de los documentos (número II, “Le spectre de la crue de 1910”, ver anexoiii) para ser trabajado en clase

-Los alumnos consultan en el mismo Blog un video sobre Mapas, conceptuales, mentales y de estudio

    De acuerdo con el número que aleatoriamente les haya tocado, los alumnos participan en el foro, desarrollando sus ideas a partir de los temas estímulo (se piden una participación con dos ideas diferentes):

    1.- Ventajas y precauciones a tomar con herramientas como diccionarios electrónicos, conjugadores y traductores que se encuentran en Internet

    2.- Reflexión sobre la lectura en español y en qué medida se asemeja y diferencia con la lectura en francés

-Los alumnos terminar de construir su mapa por equipos (3-4) en Power Point en Google Docs y lo imprimen para la clase

-Los alumnos anotan en su Blog personal un breve resumen de lo trabajado en clase

(1-2 h)

    Los alumnos responde a un cuestionario en la plataforma Moodle, donde se evalúa principalmente con propósitos de formación, algunos elementos que se han trabajado durante la semana

    Por equipos de 3-4 alumnos construyen un Wiki haciendo un resumen de lo trabajado durante la unidad y aportan una reflexión al respecto

-Los alumnos pegan en su blog personal su Wiki

EVALUACIÓN DE LA UNIDAD:

Clase Presencial 50%

Participación 30%

Autoevaluación 10%

Traer materiales 5%

Asistencia 5%

Actividades con TIC 50%

Cuestionario 20%

Foro 10%

Wiki 10%

Blog personal y tareas 10%

Bibliografía de consulta para el profesor    1

Cansigno Y. (2010). La Experiencia de la Lectura en Lengua Extranjera. Lingüística Aplicada. #7 junio-noviembre. Consultado (9 de octubre de 2010) en:

http://relinguistica.azc.uam.mx/no007/no07_art06.htm

Conseil de la Cooperation Culturelle (2000). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Strasbourg :Didier

Larousse (2010). Dictionnaire Français-Espagnol Español-Francés . México :Larousse

Peytard J. Y Moirand S. (1992). Discours et Enseignement du Français. Paris :Hachette Education

Van Dijk T. (2007). Estructuras y Funciones del Discurso. México:Siglo XXI.

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[i] Ilustraciones Anexo 1

[ii] Anexo 2

[iii] Ilustraciones Anexo 3

video unamcursotice versión con corrección del tamaño de fuente en créditos

video unamcursotice

Video para el curso sobre TICE unam

Podcast para curso TICE seg. intento

Iglesia e Independencia de México.

Click To Play

Podcast para curso TICE

PODCAST: IGLESIA E INDEPENDENCIA DE MÉXICO

"RETRATANDO MI MÉXICO"

TEMA: Histórico
OBJETIVO:  Presentar el rol de la Iglesia Católica, un aspecto poco difundido de la consumación de la Independencia de México.
JUSTIFICACIÓN: En términos generales, se ha difundido poco el rol que jugó el clero en la Independencia de México desde el punto de vista político, como una respuesta ante los cambios constitucionales en España y que le hacían perder  ciertos privilegios, esto en el 1820. Para una mejor compresión de la naciente nación Mexicana, este es un elemento que puede auxiliarnos a comprender mejor nuestro Méxco actual.

Hidalgo y Morelos. Foto tomada en el museo de Historia del "Caracol". Maqueta. agosto 2010.

Agustín de Iturbide. Foto tomada a un cuadro en el museo de Historia del "Castillo de Chapultepec". agosto 2010.

Vicente Guerrero. Foto tomada a un cuadro en el museo de Historia del "Castillo de Chapultepec". agosto 2010

TRABAJO MODIFICADO ACTIVIDAD 5 MÓDULO 2

Formato de Actividad: Internet y herramientas Web 2.0
De acuerdo con la UNIDAD TEMÁTICA que eligió para el desarrollo del anteproyecto en el Módulo I, diseñe una actividad centrada en el uso de Internet como medio de acceso a la información y/o en el uso de herramientas Web 2.0 que pueda insertar y enriquecer el proceso de aprendizaje de sus alumnos.
Recuerde que este módulo II está enfocado a fomentar las habilidades y el uso reflexivo y ético de Internet y de herramientas colaborativas.

Título de la actividad “LE SPECTRE DE LA CRUE DE 1910 MOBILISE PARIS”
Selección y justificación del recurso USO DE GOOGLE DOCS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE UN MAPA CONCEPTUAL DE MANERA COLABORATIVA. GRUPO DE 25-30 ALUMNOS. SE ELABORARÁ EN EQUIPOS DE 3-4 ALUMNOS. COMPRENSIÓN DE LECURA FRANCÉS 2.
JUSTIFICACIÓN: Los alumnos pueden consultar un documento que se ha subido a un Blog donde se aclara que es sin fines de lucro, con propósitos académicos; aparece la referencia. Esto facilita la consulta de un artículo y el trabajarlo en clase. Se emplea google docs por la facilidad para trabajar colaborativamente y se “baja” de la red un software libre para la elaboración de un mapa conceptual.
Momento en que se inserta la actividad Se lleva a cabo para aplicar las “estrategias” de lectura: a partir de ellas tratar de reconstruir la información más relevante de un artículo de tipo periodístico dándole cierto orden y proceder a su interpretación. En realidad no hay un momento preciso para llevarla a cabo puesto que en esta materia, la construcción del conocimiento es como en la mayoría quizás, de manera espiral, se aplican las estrategias, se reflexiona al respecto, se aplican en algún material más complejo, etc. En este caso se llevaría a cabo en las primeras semanas del curso.
Habilidades digitales
(Modelo de madurez) Ejemplo de criterios para definir la credibilidad. Habilidad de argumentación y discusión colectiva a través de un entorno virtual. Uso de grupos, con fines de estudio. Uso de “wikis”. Manejo avanzado del procesador de textos. Uso de un presentador. Búsqueda de software libre
Descripción de la actividad 1.- los alumnos forman equipos de 3-4 integrantes
2.- fuera de clase, los alumnos consultan el Blog e imprimen las consignas y el texto. Sección II. Asimismo, localizan software libre para construir mapas conceptuales y los traen en clase.
3.- en clase llevan a cabo las actividades 1 a la 5 en pequeños grupos junto con el profesor. Deciden cuál software es el más conveniente para realizar el trabajo, actividad 6.
4.- los equipos deciden quién iniciará la actividad creando un documento con el “creador” de mapas, y tomando como “armazón” inicial los subtemas A) a E). En google docs crea el documento inicial y lo “comparte” con los demás para la construcción del mapa.
5.- de manera grupal construyen fuera de clase un mapa conceptual con las principales ideas del texto y elaboran una pequeña presentación para compartirla con los demás equipos
6.- cada equipo crea un Blog para colocar sus producciones y compartir la información final de las actividades. Proporciona la dirección al resto de los equipos e invita a recibir comentarios y hace comentarios respecto de los demás equipos
7.- en el blog hay algunas direcciones de “conjugadores” para el trabajo de verbos conjugados y de diccionarios y traductores para auxiliarse en el trabajo
8.- en clase se llevan a cabo las actividades de la 7 a la 10 auxiliados con las presentaciones
9.- La evaluación se llevará a cabo de la siguiente manera:
a) trabajo colaborativo en línea 70%
b) presentación de resultados y discusión en clase 30%
Duración Estas actividades se pueden llevar a cabo en cinco o seis horas, 1 para las indicaciones y la aclaración de dudas por parte del maestro. 3-4 para el trabajo de búsqueda y colaborativo en línea. 1 para integrar los resultados y comentarlos presencialmente.

Experiencia TRABAJO COLABORATIVO

Esta es la primera vez que realizo trabajo de este tipo "en línea", me parece que la experiencia fue muy enriquecedora puesto que generalmente esaba acostumbrado a utilizar el correo o bien a colocar algo en el Blog, pero el poder compartir experiencias con los demás compañeros y trabajar en situaciones reales de tiempo y espacio. En términos generales, aún con estas nuevas tecnologías, existen limitantes de tiempo, en particular cuando se debe tener la comunicación sincrónica. Pero, cosa curiosa, se puede uno poner de acuerdo para en algún momento comunicar de dicha manera y organizarse y, por otra parte, en ocasiones cuando se está trabajando en la construcción del proyecto por coincidencia, alguno de los compañeros está conectado también y se puede continuar con el diálogo sin haberlo previsto y al momento de realizar el trabajo o por lo menos al tener el ordenador encendido.
Hay momentos de cierta ansiedad ya que yah tiempos para llevar a cabo la labor y existe el compromiso en el mejor sentido de la palabra, por colaborar con los demás, lo cual ejerce cierta presión pero en sentido positivo, ahora bien, lo que a alguno se le puede dificultar a otro no y así se puede llevar el trabajo en conjunto y para la siguiente vez se ha incorporado otro conocimiento al bajage inicial.
En síntesis, al principio, resulta algo nebuloso el uso de estas herramientas cuando no estamos acostumbrados a utilizarlas así como el trabajo en conjunto y en líneas, pero, aunque aún hay cosas que parecen complicadas, a medida que se van empleando y que se va haciendo uso de la imaginación para el trabajo colaborativo, éste resulta más divertido y se simplifica la tarea, si bien en un principio pareciera que la dificultad no fuese posible el que fuese superada.
Es decir, ha sido una experiencia gratificante y que ha ampliado el horizonte de conocimientos en relación al inicio.
Voy a aplicar con los alumnos lo aprendido y espero que durante la marcha vaya aprendiendo otras cosas del tipo de trabajo y de los mismos alumnos.
Un cordial saludo.
Hugo

anteproyecto-hugorocha

NIVEL ACADÉMICO Y SUBSISTEMA O DISCIPLINA Licenciaturas en: Relaciones Internacionales, Pedagogía, Comunicación y Periodismo, Derecho, Sociología. En menor medid Ingenierías y Arquitectura.
ASIGNATURA Francés Comprensión de Lectura Segundo Nivel
UNIDAD TEMÁTICA 1.- Revisión de las Estrategias de Lectura
CONTENIDOS 1.1 Iconografía: Formatos, tipografía, fotos, gráficas, números, etc.
1.2 Localización y Comprensión de Información relevante: a)Lectura de barrido b)Fuente, título, subtítulos, pies de foto c)Cognados d)Formulación de hipótesis y generación de preguntas y respuestas tentativas e)Ubicación de información relevante f)Verificación de las respuestas tentativas (empleo eficiente del diccionario) g)generación de un mapa mental, conceptual, diagrama de flujop, etc g)”Contrastar” las ideas del texto con nuestra realidad (en la medida de lo posible) h)Generación de nuevas preguntas a contestar con otros materiales
TÍTULO (OPCIONAL) Revisión y Profundización de las Estrategias de Lectura
POBLACIÓN Alumnos de diversos semestres y carreras. Grupos de 30 alumnos c/u
DURACIÓN 10 Horas
PROPÓSITOS Se pretende que los alumnos:
a)Revisen las estrategias de lectura trabajadas en el primer nivel y apliquen otras que permitan profundizar más en la lectura.
b)Generen recursos para poder compartir sus resultados
HABILIDADES DIGITALES
Uso de Internet: Búsqueda eficiente de información, criterios para definir la credibilidad, consulta de bibliotecas digitales, acceso a blogs, consulta en diccionarios en línea y “conjugadores”.
Presentación de información y procesamiento de datos: Manejo avanzado del procesador de textos, uso del presentador integrando diversos medios.
Recursos tecnológicos y software especializado de apoyo a la enseñanza: Exploración y uso básico de software especializado de apoyo a la enseñanza, búsqueda de software libre (auxiliares para creación de “mapas”, mentales, conceptuales, fluxogramas)
MATERIALES Textos de revistas periodísticas prestigiadas, en Internet
Diccionarios electrónicos y “conjugadores”
Procesador de texto, presentador, auxiliar para creación de “mapas” (mentales, conceptuales, fluxogramas)
Blog para el grupo
ACTIVIDADES En términos generales, al abordar un texto, se sigue el orden de los contenidos 1.1 y 1.2 sin que esto implique rigidez. Se puede modificar el orden de acuerdo con las necesidades de cada grupo, de lo extenso del texto, etc. Incluso se puede trabajar en una sesión todo para una sección del material o bien ir paulatinamente hasta que al final se llegue a una comprensión suficientemente coherente de todo el documento.
Las TIC “intervienen” en este proceso:
Consulta de ejemplos de textos en un blog
Localización de textos en Internet
Traducción de palabras o pequeñas oraciones en diccionarios o “traductores” en Internet
Localizar el infinitivo de verbos conjugados y su significado con ayuda del “Conjugueur”
Construcción de un “mapa” (mental, conceptual, fluxograma) con las ideas relevantes del texto dependiendo del material abordado
Elaboración de la presentación de resultados
BIBLIOGRAFÍA DE CONSULTA PARA EL PROFESOR Peytard J. y Moirand S. (1992). Discours et Enseignement du Français. Paris:Hachette Education.
Van Dijk T. (2007). Estructuras y Funciones del Discurso. México:Siglo XXI.
Conseil de la Coopération Culturelle (2000). Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues. Strasbourg:Didier
Larousse (2010). Dictionnaire Français-Espagnol Español-Francés. México:Larousse
Algunas Páginas:
http://www.lemonde.fr/ (consultada el 11 de junio de 2010)
http://tempsreel.nouvelobs.com/index.html (consultada el 11 de junio de 2010)
http://www.larecherche.fr/ (consultada el 11 de junio de 2010)
http://www.science-et-vie.com/ (consultada el 11 de junio de 2010)
http://www.leconjugueur.com/ (consultada el 11 de junio de 2010)
http://www.lexilogos.com/frances_lengua_diccionario.htm (consultada el 11 de junio de 2010)

MODULO 1 ACTIVIDAD 4

ACTIVIDAD 4. DESARROLLO DE HABILIDADES AVANZADAS EN EL USO DE TIC

1.- Opción elegida: a) uso de Internet como fuente de información y de recursos.

2.- Materia impartida: Francés (En este caso modalidad Comprensión de Lectura 2°)

3.- Tema de la actividad: Acceder a información de textos escritos en lengua segunda (francés), de utilidad para la carrera cursada.

4.- Habilidad elegida del nivel avanzado: Aa2.2 Construcción de criterios para definir la credibilidad de la información obtenida.

5.- Descripción de la actividad:

a) Población: alumnos de diversos semestres de las carreras de Relaciones Internacionales, Pedagogía, Derecho y Sociología principalmente; y, en menor medida de Economía, Ingeniería, Arquitectura.

b) Búsqueda de artículos periodísticos o de revistas de divulgación científica que se pueden localizar en Internet (debido a la heterogeneidad de los grupos, por el momento no se trabajan revistas especializadas) y cuya información sea relevante para cada área de estudio, pero que pueda ser accesible para el resto del grupo.

c) Los alumnos ingresan a algunas fuentes confiables como son: el periódico Le Monde, revistas periodísticas como Le Nouvel Observateur, de divulgación científica como La Recherche y Science et Avenir.

d) Los alumnos “navegan” libremente teniendo como consigna identificar los elementos que hacen de dichas publicaciones fuentes confiables y que comenten entre sí sus resultados.

e) En el grupo se identifican elementos como son: el sitio a través del cual se realizó la consulta (universidad p.ej. UNAM, organismo internacional p. ej. ONU, etc.), prestigio de la publicación, la existencia de la referencia completa, es conocido o no el autor y, en caso de existir, el CV del mismo, se aportan argumentos y datos para sustentar las ideas y su procedencia, existe correo electrónico para contactar en caso necesario al autor o autores, etc.

f) Los alumnos ingresan a otras fuentes de información y contrastan los resultados obtenidos.

g) Se elabora colectivamente un cuadro con los resultados.

UNAMTICECURSO

PROGRESO DEL PROYECTO DE UNIDAD EMPLEANDO LAS TICE
(Mtro. Hugo Rocha)